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EQUIPO DIRECTIVO

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CLAUSTRO DE PROFESORES

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CONSEJO ESCOLAR

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AMPA

BOCYL 1 DE ABRIL DE 2005: ORDEN EDU/410/2005 de 23 de marzo, por la que se convoca concurso publico para financiar a las asociaciones de madres y padres de alumnos y a sus federaciones y confederaciones para el curso 2004/2005

ORDEN ECI/838/2005, de 29 de marzo por la que se aprueban las bases y se convocan ayudas para la adquisición de libros de texto y material didáctico complementario para el curso 2005/06 ( plazo hasta el 4-5-05)

PRESENTACIÓN

La asociación de Madres y padres del C.E.I.P. "Gonzalo de Berceo" de Zamora, tiene entre otros objetivos la representación y la defensa de los intereses de los padres y madres en lo concerniente a la educación de sus hijos/as, la promoción de la participación de éstos en la gestión del centro escolar y la colaboración en las actividades educativas del colegio.

En este contexto, es una tradición ya en éste centro que profesorado, madres y padres mantengan una fluida cooperación en el diseño y desarrollo del programa de actividades complementarias y extraescolares para cada curso, si bien es cierto que se delimitan las áreas de competencia de cada uno para una mejor coordinación y resultado.

En la actualidad existen dos áreas fundamentales de trabajo por parte del AMPA:

-La promoción del centro escolar, como único colegio público del casco antiguo de la ciudad. Estamos ante una enseñanza individualizada con un alto grado de calidad, con un cuerpo educativo muy preparado con amplia experiencia. Por ello El A.M.P.A. ha venido realizado y está preparando numerosas acciones que puedan potenciar la matrícula en una zona de bajo nivel poblacional. A la par, venimos exigiendo –junto con la dirección del Centro y el claustro - la mejora de las infraestructuras tanto del centro, como del entorno.

-La organización de actividades complementarias, tanto para los alumnos como para las madres y padres, en especial cara al curso que viene cuando se establezca la jornada única.

JUNTA DIRECTIVA

Presidenta: Ascensión Gutiérrez

Tesorera: Angela Gómez Pastor

Secretario: Miguel Martín Santillana

BUZÓN DE CONTACTO

En la entrada del centro existe un buzón del AMPA para remitir las sugerencias que se crean oportunas a la Junta Directiva del AMPA.

REUNIONES DEL AMPA

Con carácter ordinario se celebra una reunión de la Junta Directiva el primer martes de cada mes a las 20h. en las dependencias del colegio. Esta reunión está abierta a todos miembros de la asociación.

PRÓXIMAS ACTIVIDADES

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ORGANIZACIÓN CENTRO

 5.- Educar en el respeto para hacer más fácil la convivencia y el trabajo. Mantener, igualmente, el buen uso y cuidado del material, instalaciones y todos los servicios de que dispone el colegio para la formación y disfrute de todos.

 7.-.- Crear hábitos de correcta alimentación e higiene, así como desarrollar en todos los alumnos usuarios del servicio de comedor, la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y correcto uso y conservación de los útiles de comedor.

ALUMNADO

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COMEDOR ESCOLAR

1.- INTRODUCCIÓN

         El servicio de comedor del C.E.I.P. GONZALO DE BERCEO, comprende el almuerzo del mediodía, la atención a los alumnos durante el mismo y en los periodos de recreo anterior y posterior.

       El servicio de comedor es de carácter opcional, por lo que la Consejería de Educación no tiene la obligación de garantizar la prestación gratuita de este servicio. El coste del cubierto corre a cargo de los usuarios, salvo en aquellos casos que debido a las circunstancias económicas y/o socio-familiares,  tengan derecho a la prestación total o parcial de acuerdo con el artículo 8 de la Orden 1752/2003 de 19 de Diciembre.

      El horario de dicho servicio es 13.00 a 15.30 horas, procurando que los alumnos coman a las 13.15 h. y funciona  desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo.

      Le corresponde al Consejo Escolar del Centro aprobar las directrices y plan de funcionamiento del servicio de comedor elaborado por el Equipo Directivo de acuerdo con la Orden 1752/2003 de 19 de diciembre por la que se regula el servicio de comedor en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación.

      La gestión de este servicio se realiza por una empresa del sector contratada por la Dirección Provincial. Corresponde a dicha empresa la elaboración de los menús así como la contratación del personal de cocina y cuidador de los alumnos.

     El precio del cubierto lo fija la Dirección Provincial comunicándolo al Centro al inicio de cada curso escolar.

     Habrá un único turno de comida y en caso de haber más solicitudes que plazas, tendrán prioridad los alumnos con derecho a la prestación gratuita total, luego los de gratuidad parcial y por último el resto de los alumnos.

 2.- OBJETIVOS

 -         Desarrollar en los alumnos la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor.

 -         Fomentar actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.

  -         Crear hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia.

 -         Desarrollar actividades que fomenten actitudes de ayuda y colaboración entre los  compañeros.

 -         Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la personalidad y       fomento de hábitos sociales y culturales. 

-         Orientar en materia de educación para la salud, así como enseñar la  correcta utilización y conservación del menaje del comedor.     

3.- ACTIVIDADES 

a)               Encargada de cocina      

-         La encargada de cocina llegará antes de que salgan los alumnos de clase para preparar las mesas y los alimentos.

-         Será ella la que mande pasar a los alumnos cuando tenga todo dispuesto. 

-         Una vez servida la comida ayudará a los más pequeños a partir los alimentos y recordará a todos la correcta utilización de los cubiertos, así como las formas que hay que guardar en la mesa. 

-         Cuando los alumnos hayan salido del comedor,  procederá a la limpieza del material y mobiliario de cocina así como los suelos. Una vez a la semana hará limpieza con más profundidad: puertas, manillas, aparatos... Al final de cada trimestre hará una limpieza general de todo el espacio y su equipamiento.  

-         Los productos de limpieza los recogerá en el cuarto destinado a tal efecto,  siempre fuera del alcance de los alumnos.

-         Todas las incidencias o anomalías sobre la comida las pondrá en conocimiento del Equipo Directivo del Centro. 

b)               Cuidador/a de los alumnos 

La persona responsable del cuidado de los alumnos deberá en todo momento tener a todos en un único grupo bajo su estricta vigilancia.

  Vigilará que ningún alumno, ni grupo deambule por las aulas u otras dependencias del centro ni permanezca solo en ellas. 

   Pasará diariamente por dirección a recoger la lista de alumnos comensales.

   Recogerá a los alumnos de E. Infantil a la salida para agruparlos en el patio con los demás alumnos, donde cerrar la puerta una vez que se hayan ido los que no se quedan. Allí permanecerá con ellos hasta que la encargada de cocina mande pasar al comedor.

        Junto con la encargada de cocina velará para que se cumplan las buenas maneras en la mesa y ayudará y enseñará a los más pequeños en el uso de los cubiertos.

Se preocupará de que todos los alumnos cumplan las normas de higiene y se aseen correctamente, antes y después de comer.

  Recogerá y guardará en el lugar correspondiente todo el material utilizado por los alumnos.

    Llevará el parte de incidencias al Equipo Directivo. 

 Para desarrollar actividades con los alumnos el tiempo de recreo después de la comida, el Centro pondrá a su disposición el material conveniente. El cuidador/a será el que organice juegos en el patio o bien, en función de la climatología, juegos de mesa o lo que estime conveniente en las dependencias interiores destinadas para ello. 

c)                      Alumnos 

-         Todos los alumnos/as tendrán el debido respeto al personal del comedor, así como obediencia a las órdenes que les den. El incumplimiento reiterado de las normas podrá dar lugar a la exclusión del uso de este servicio. 

-         Ningún alumno que haga uso del comedor podrá salir del colegio hasta las 5 de la tarde, a no ser que tenga autorización del personal o sea acompañado por algún familiar. 

-         El primer día de comedor traerán los siguientes útiles: toalla de tocador, cepillo de dientes y dentífrico. 

-         Todos tendrán el mismo menú, sin que proceda ningún tipo de extra, salvo el menú especial o de régimen para aquellos alumnos/as que mediante los correspondientes certificados médicos, acrediten la imposibilidad de ingerir determinados alimentos por ser perjudiciales para su salud. 

-         Una vez terminadas las clases, antes de pasar al comedor,  esperarán en el patio o porche acompañados del cuidador/a. Solamente esta persona o la encargada de cocina estará a cargo de los alumnos en el horario de comedor. 

-         Entre los alumnos de E. Primaria se nombrarán responsables de mesa, que rotarán semanalmente y colaborarán con las encargadas en la atención a los más pequeños y el reparto de los útiles del comedor en las mesas.

-         Los comensales de E. Infantil se sentarán juntos para ser mejor atendidos por el cuidador/a. 

-         No empezarán a comer hasta no estar todos sentados a la mesa y durante la comida no se levantarán sin permiso. Tampoco se levantarán para irse hasta que hayan terminado todos. 

-         En orden, saldrán del comedor para lavarse las manos y los dientes y una vez que todos hayan hecho uso del servicio saldrán al patio acompañados por el cuidador/a o a las instalaciones destinadas para ellos, donde realizarán actividades.

 d)               Familias de alumnos

-         En ningún momento los familiares de los alumnos darán comida ni golosinas a través de la verja o puerta del patio a sus hijos ni a otros alumnos. 

-         Cuando una familia necesite sacar a un alumno del centro antes de la hora de salida, deberá hacerlo a través de sus tutores o familiares conocidos por el centro o autorizados. 

-         Los familiares de los alumnos no se dirigirán a los cuidadores/as en las horas de comedor (para no entorpecer su labor). Todas las consideraciones que quieran hacer al respecto, las harán a través del Equipo Directivo del Centro. 

-         Los familiares de los alumnos no entrarán de manera rutinaria al recinto del comedor ni patio de recreo.  

-         Cuando un alumno tenga algún tipo de problema con la ingestión normal de algún alimento, los padres deberán ponerlo en conocimiento de la dirección del centro , acompañando un certificado médico oficial  para su presentación a la empresa y que esta pueda hacer menú especial.

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JORNADA UNICA

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PLAN DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIÓN

 La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se puede ver alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejen sentir en todos los miembros de la comunidad educativa.

En este sentido, la realidad de los centros docentes pone de manifiesto a veces la existencia de alumnos que presentan determinadas alteraciones del comportamiento, siendo posiblemente uno de los aspectos que suscitan mayor preocupación, dada la importante repercusión que tienen, desde una perspectiva individual, para el propio alumno y sus compañeros, y colectiva, al acentuar la conflictividad provocando un deterioro de la convivencia en el centro.

El interés por la convivencia en los centros docentes ha trascendido desde la comunidad educativa hasta plantear su tratamiento en instituciones como el Senado o el Defensor del Pueblo, que han elaborado diversos documentos sobre el tema destacando, de entre ellos, el Informe sobre Violencia Escolar elaborado por el Defensor del Pueblo en colaboración con UNICEF, y llevado a cabo, a raíz de la petición de la Comisión Mixta Congreso – Senado del Parlamento español a la Oficina del Defensor.

Asimismo, por iniciativa del Consejo de Europa, jóvenes de diferentes países europeos han elaborado los “Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin Violencia”, basados en los valores y principios fundamentales compartidos por todos los europeos, en concreto aquellos valores y principios incluidos en la “Convención del Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales”. En ellos, se recomienda que “los centros educativos de toda Europa consideren estos Estatutos como modelo fundamental para promover la consecución de una educación democrática sin violencia”.

En el ámbito normativo, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, formula en su Título Preliminar los principios básicos que fundamentan las medidas en ella contenidas para elevar la calidad de la educación, entendiendo que todas se sustentan tanto en el reconocimiento de los derechos y deberes que asisten a los alumnos y a los padres, como en la garantía de las condiciones básicas de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación.

Esta Ley, modificada por la disposición adicional quinta de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, establece en su artículo 1 (letras n y ñ, respectivamente), como principios de calidad del sistema educativo “la formación en el respeto de los derechos y deberes fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia” y “la formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social” y en su artículo 2 que el alumno tiene el derecho básico “a que se respeten su integridad y dignidad personales y a la protección contra toda agresión física o moral” y que tiene el deber de “respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo”.

A estos efectos, el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, asigna y distribuye las funciones o competencias relacionadas directamente con la convivencia en un centro educativo, mereciendo especial relevancia en este caso las encomendadas a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro.

Por otro lado y en atención a la disposición adicional tercera, relativa a la convivencia en los centros, de la Orden EDC/3387/2003, de 27 de noviembre, por las que se modifica y amplía la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996, y de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 79.h) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, con el fin de favorecer la convivencia en el centro, corresponde al Director resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con la normativa vigente y en cumplimiento de los criterios fijados en el Reglamento de Régimen Interior del centro, señalando que a tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en el centro.

Asimismo, el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros, determina en su artículo 12 punto 3, que los centros desarrollarán las iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos, pondrán especial atención en el respeto a las normas de convivencia y establecerán planes de acción positiva para garantizar la plena integración de todos los alumnos del centro.

Este nivel de sensibilidad obliga a perfeccionar e incrementar las actuaciones existentes y el nivel de prevención, detección y ayuda a los centros. Por ello es imprescindible que estos dispongan de los recursos y estrategias necesarias, así como de los mecanismos de coordinación precisos, tanto internos como externos, para la mejora de la convivencia escolar y la atención a las alteraciones del comportamiento, en general y, al acoso e intimidación entre iguales, en particular.

Tomando como base lo expuesto anteriormente y dando cumplimiento a la Resolución de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León, el Equipo Directivo del CP Gonzalo de Berceo, presenta el Proyecto del presente Plan de Convivencia del que se informará al Claustro y Consejo Escolar.

EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

Las características del centro en cuanto a su ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc. está reiteradamente expuesto en los documentos siguientes:

· Proyecto Educativo del Centro (PEC), que incluye el Reglamento de Régimen Interno (RRI).

· Proyecto Curricular del Centro (PCC), que incluye el Plan de Acción Tutorial (PAT).

· Programación General Anual (PGA).

· Documento de Organización del Centro (DOC).

La situación actual de la convivencia en el centro no presenta observaciones dignas de mención. El alumnado de Educación Infantil no precisa más intervenciones que algunas anecdóticas y de fácil solución. El alumnado de Educación Primaria sigue una pauta similar, que comienza a tener significaciones muy concretas y escasas cuando se llega al tercer ciclo, considerándose como más significativo el insulto, alguna agresión leve e irreflexiva, determinados abusos sobre otros más pequeños... Por lo general no se aprecian causas que motiven estas conductas ni inciden en el buen ambiente que existe en el centro.

La respuesta del centro a estas situaciones es inmediata y los alumnos lo saben. Las normas de convivencia constituyen para nosotros un estilo de trabajo. Prevenir las situaciones y cortarlas a tiempo cuando se producen nos da unos resultados óptimos que se reflejan en nuestro quehacer cotidiano. La buena respuesta por parte del alumnado, la intervención rápida y proporcionada del profesorado, la intervención firme del Equipo Directivo cuando el hecho adquiere alguna gravedad y la colaboración, casi siempre incondicional, de las familias, hacen que los conflictos contra la convivencia sean anecdóticos.

OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN

-         Fomentar la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

-         Resolver de forma pacífica los conflictos que puedan surgir entre nuestros alumnos.

-         Dar respuesta inmediata y erradicar los casos de acoso si los hubiera.

-         Formar a los alumnos en convivencia.

-         Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportándose de manera solidaria y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, raza, creencias y otras características individuales.

-         Aceptar las normas y reglas y colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo asumiendo las responsabilidades que correspondan.

Este Plan de Convivencia tiene como objetivo promover y desarrollar las actuaciones relativas al fomento de la convivencia en nuestro centro escolar, sin perjuicio de lo previsto en el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros.

El fomento de la convivencia en el centro docente se centrará en el adecuado desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su sentido positivo y efectuando un diagnóstico preciso de la realidad escolar, con el fin de plantear propuestas de actuación basadas en experiencias contrastadas.

El centro, en el marco del fomento de la convivencia, deberá tener prevista la atención de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento, entendidas éstas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional, académica y en el propio centro escolar.

ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Dentro del marco general que establece el Proyecto Educativo de Centro, el Equipo Directivo elabora este Plan de Convivencia que habrá de incorporarse a la Programación General Anual del centro. Dicho Plan se elabora teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior y en el Plan de Acción Tutorial, con el fin de favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

En la determinación que, dentro del Reglamento de Régimen Interior, realiza el Consejo Escolar de la Comisión de Convivencia, establecida en el artículo 20 de los Reales Decretos por los que se regulan los Reglamentos Orgánicos de los centros de educación infantil y primaria, se recoge el modo de actuación que rige su funcionamiento, así como los procesos, procedimientos y estrategias a utilizar para la resolución de conflictos ante situaciones derivadas de alteraciones del comportamiento.

En todo caso, la participación suficiente de todos sectores de la comunidad educativa, la elección precisa de las personas que forman parte de la Comisión, el establecimiento de un calendario regular de reuniones determinado por la necesidad de las mismas, la determinación clara de sus competencias, el establecimiento de un sistema de comunicación de las decisiones adoptadas, la coherencia en la aplicación de las normas y el tratamiento educativo de los temas de convivencia y en la resolución de conflictos, constituyen aspectos básicos del correspondiente régimen de funcionamiento.

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

Los procedimientos o estrategias de intervención que se elijan para la resolución de conflictos no deberán suplantar a ninguno de los órganos de gobierno, órganos de participación en el control y gestión y órganos de coordinación de los centros docentes, sino, por el contrario, contribuirán a facilitar el desarrollo de sus funciones, en particular las correspondientes al Equipo Directivo. al EOEP. al profesorado y, con mayor motivo, las referidas a la tutoría que, de modo explícito, dispone que el tutor ejerza como mediador en los problemas que surjan.

Se promoverán las pautas y hábitos de convivencia en una sociedad plural mediante el desarrollo de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El profesor afectado, el EOEP y el tutor participarán en los procesos de resolución de conflictos según se establece en el Reglamento Orgánico de Centros, en el Reglamento de Régimen Interior y en todas aquellas acciones que se contemplen en el presente Plan de Convivencia.

Al ser la formación uno de los aspectos claves que pueden contribuir al fomento de la convivencia y a la prevención de situaciones en la que ésta se vea afectada negativamente, el

Profesorado estará abierto a todas las acciones formativas que se lleven a cabo por parte de la Junta o de otros organismos. Entre otras las siguientes acciones formativas:

a)     El Plan Regional de Formación del Profesorado incluye como una de sus líneas prioritarias de formación las acciones relacionadas con el fomento de los valores y la mejora de la convivencia escolar. A tal fin, los Planes Provinciales de Formación recogerán anualmente actividades dirigidas al fomento de la convivencia, el desarrollo de la competencia social y de las capacidades afectivas, la prevención y resolución de conflictos y la no violencia y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

b)     Dentro de las actividades y directrices señaladas para cada año en el marco del Programa para el Fomento de la Participación y el Asociacionismo de madres, padres y alumnos en el sistema educativo de Castilla y León, se llevarán a cabo actividades de sensibilización y de formación, siguiendo el modelo de las Escuelas de Madres y Padres, con el objetivo de implicar a familias y alumnos en el proceso educativo y fomentar su participación, como aspecto clave para la mejora de la convivencia en los centros y la prevención de situaciones conflictivas.

c)     De igual modo, se programarán actividades de sensibilización y formación para el personal no docente de los centros, en tanto que, como parte integrante de la comunidad educativa, debe también implicarse en el fomento de la convivencia.

Se darán a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa los “Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia”. Teniendo en cuenta las diferencias existentes entre los sistemas educativos europeos, estos Estatutos pueden ser adaptados o reforzados por las comunidades educativas, siempre que conserven su espíritu y sus principios generales.

Se ponen en marcha actuaciones en relación con las alteraciones del comportamiento. Estas actuaciones serán de carácter individual, sobre el propio alumno, y colectivo, en relación con el centro docente; combinando, por una parte, prevención, medidas correctivas e intervención dirigida a facilitar el ajuste del comportamiento del alumno y, por otra parte, abordar las actuaciones necesarias de carácter colectivo, poniendo en marcha las que afecten a todo el centro docente: profesores, alumnos y familias.

Dentro de las alteraciones del comportamiento, el acoso e intimidación entre iguales, por sus repercusiones, necesita de una respuesta diferenciada e inmediata en la actuación de los centros docentes. Por ello, se ponen en marcha actuaciones dirigidas a la sensibilización que deberán tener como destinatarios el alumnado, fundamentalmente, del tercer ciclo de Educación Primaria, el profesorado y las familias.

Para ser desarrollados por el centro, se incluyen en este Plan de Convivencia los criterios de actuación para los siguientes casos:

a)     Alumnos que presenten alteraciones del comportamiento.

b)     Situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos.

 PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN A LOS QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 3 DE LA ORDEN EDU/52/2005, DE 26 DE ENERO:

PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR CON ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

1. – PROCEDIMIENTO

1: ACTUACIONES INICIALES

1.1. ACTUACIÓN

1.1: COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN

• Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del alumno, en su caso.

• Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno.

• El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios).

• Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al profesor-tutor del alumno.

1.2. ACTUACIÓN

1.2: INFORMACIÓN PREVIA

El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán a cabo la recopilación de información que permita aclarar:

• Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas distintas.

• Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al alumno.

• Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su intensidad y característica

1.3. ACTUACIÓN

1.3.: PRONÓSTICO INICIAL

El Jefe de Estudios, con la colaboración en su caso del Orientador, y del tutor del alumno, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior (características de generalización, continuidad y gravedad, elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando:

• Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de «marginalidad», entre otros.

• Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

1.4. ACTUACIÓN

1.4: TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS

A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor valorarán y tomarán decisiones sobre:

1.4.1. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras.

1.4.2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2).

1.4.3. La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) dadas las características de la alteración.

1.4.4. La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.

1.4.5. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

1.4.6. La Comunicación a la Inspección de Educación.

1.4.7. El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.

1.4.8. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del centro.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en el R..R..I..  y la toma de decisiones inmediata (actuación 1.4.)

2.        – PROCEDIMIENTO

2: ACTUACIONES POSTERIORES

2.1. ACTUACIÓN

2.1: EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO.

El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno.

2.1.1. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:

•  El alumno ((individualmente )

• El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación.

• La familia del alumno.

2.1.2. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).

2.1.3. En relación con el pronóstico inicial (actuación 1.3) y la toma de decisiones inmediatas (actuación 1.4) será necesario:

• Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), especialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.

• Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del curriculum, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as,

especialmente si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad.

2.1.4. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección del centro.

2.2. ACTUACIÓN

2.2: PLAN DE ACTUACIÓN:

La coordinación de actuaciones la llevará el jefe de estudios, con el asesoramiento y apoyo, en su caso, del orientador del centro y el tutor del alumno .

2.2.1. El documento será redactado por la persona designada por el jefe de estudios, preferentemente el orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con él.

2.2.2. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.

2.2.3. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

a) En relación con la actuación individual con el alumno:

– Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de los aspectos que rodean a su comportamiento.

– Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible, así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación previsto.

b) En relación con el centro (profesores y alumnos):

– Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del curriculum, así como la disposición de recursos.

– Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programas existentes en el centro).

– Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un problema de todo el centro y no de un solo profesor -o de un grupo de profesores.

– Planteamiento de programas de mediación escolar.

c) En relación con el ámbito familiar:

– Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha coordinación familia – centro, proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.

d) En relación con otros ámbitos:

– Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).

2.2.4. El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario.

2.3. DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS

El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.

PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE POSIBLE NTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

«Bullying»

1 .– PROCEDIMIENTO

1: ACTUACIONES INMEDIATAS “CARÁCTER URGENTE”

1.1.     ACTUACIÓN

1.1.: CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. COMUNICACIÓN INICIAL

• Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso, de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, Lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a del alumno/a, del Orientador/a del centro, en su caso, o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación.

• Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

1.2.     ACTUACIÓN

1.2.: PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO.

• El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior.

• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y del tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas –indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado–, todo ello de forma estrictamente confidencial.

• La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.

1.3.     ACTUACIÓN

1.3: VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS.

• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y el tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.

• En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.

• Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia (PROCEDIMIENTO 2) o no (PROCEDIMIENTO 3) de un caso de intimidación y acoso entre alumnos.

2.           PROCEDIMIENTO

2: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.

Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

2.1.     ACTUACIÓN: ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE.

Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:

– Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso / intimidación).

– Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control).

– Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima.

– Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.

2.2.     ACTUACIÓN: PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A:

– Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).

– La Comisión de Convivencia del centro.

– Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.

– Otro personal del centro, si se estima conveniente.

– El inspector del centro.

– Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (según valoración inicial).

2.3.     ACTUACIÓN: APERTURA DE EXPEDIENTE

Participan Equipo Directivo, Orientador, en su caso, y tutor, organizando su participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios y en el Departamento de Orientación, en su caso.

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial. (de forma simultánea a las actuaciones del apartado anterior) .

2.3.1. Recogida de información de distintas fuentes:

a . Documentación existente sobre los afectados.

b. Observación sistemática de los indicadores señalados: Espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.

c. Entrevistas y cuestionarios con: Alumnos afectados (víctima y agresores, incluye posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.

d. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Teléfono, e-mail de ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones y comisión de convivencia u otras creadas al efecto.

2.3.2. Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el caso.

2.3.3. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y recursos).

a . Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros profesores afectados, con la participación del Jefe de Estudios y el Orientador, en su caso, para analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.

b. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.

c. Evaluación de necesidades y recursos: De los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.

2.4.     ACTUACIÓN: PLAN DE ACTUACIÓN.

El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.

CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE.

2.4.1. Actuaciones con los alumnos:

a. Con la víctima:

– Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.

– Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.

– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).

– Con el/los agresor/es.

– Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen Interior (Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1.

– Programas y estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda personal.

– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).

b. Con los compañeros más directos de los afectados.

– Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.

2.4.2. Actuaciones con las familias:

a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.

b. Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.

c. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

2.4.3. Actuaciones con los profesores:

1. Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación terapéutica.

CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

2.4.4. Actuaciones en el centro:

a. Con los alumnos. Dirigidas a:

– La sensibilización y prevención.

– La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.

b. Con los profesores. Dirigidas a:

– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y la atención a sus familias.

c. Con las familias. Dirigidas a:

– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.

2.4.5. CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS:

– Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo,

en los casos en que se estime necesario.

2.5.     ACTUACIÓN: DESARROLLO, COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y del tutor del alumno.

2.6.     ACTUACIÓN

2.6.: SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

2.6.1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso.

2.6.2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.

2.6.3. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones.

2.6.4. El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.

2.6.5.  Al  cierre  del  caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en el apartado 2.4.4. y 2.4.5.

2.6.6. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

3. PROCEDIMIENTO: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.

Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

3.1. ACTUACIÓN: COMUNICACIÓN A:

a. La familia del alumno afectado.

b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.

c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios).

• En los casos a y b la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo del Orientador, en su caso, y del Jefe de Estudios, si se estima conveniente.

• Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos externos –servicios sociales y/o sanitarios– , de todo ello quedará constancia por escrito.

3.2. ACTUACIÓN: ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES

PARA LA CONVIVENCIA

En todo caso:

*          Las correcciones que hayan de aplicarse tendrán un carácter educativo y recuperador. (Artículo 43).

*          Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares y sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. (Artículo 43, 2 e).

*          Los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada a las instalaciones o el material del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. (Artículo 44).

 MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

La difusión del Plan de Convivencia a la Comunidad Educativa se realizará de la siguiente manera:

Entrega del documento a los profesores que deberán custodiarlo y ponerlo a disposición de los padres o tutores de los alumnos que lo requieran.

Sesiones de Acción tutorial con los alumnos para trabajar los distintos aspectos del plan adaptándolos a su nivel.

            La evaluación es ante todo un proceso que implica recoger información que permita obtener conclusiones que influirán en la toma de decisiones encaminadas a la mejora del Plan de Convivencia y por ende a la calidad educativa que oferta nuestro  centro.

            El Plan de Convivencia no es un documento de trabajo definitivo sino, por el contrario revisable y modificable. Puntualmente se mantendrán reuniones para valorar las distintas actuaciones y adoptar las medidas oportunas para su modificación  si procede.

3.- ACTIVIDADES

3.1.- Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora:

A nivel de centro:

Ø      Elaboración y exposición de portadas de cuentos tradicionales.

Ø      Elaboración de slogans relacionados con la animación a la lectura y exposición en las zonas comunes del centro.

Ø      Actividades de animación a la lectura en la Biblioteca Pública.

Ø      Realización de un concurso de cuentos sobre tema libre.

Ø      Llevar a cabo una actividad de cuentacuentos y animación a la lectura.

Ø      Elaboración por ciclos del “Libro viajero” y/o “Cuenta tu historia”.

Ø      Las enumeradas para dinamizar la biblioteca  y para conmemorar el día del libro.

Educación Infantil:

Ø      Trabajo quincenal de un cuento, explotándolo didácticamente de forma global en las distintas áreas del currículo.

Ø      Animarles, mediante adivinanzas, pareados, pequeños poemas, etc... a crear su propio cuento dentro de un ambiente lúdico.

Ø      Representación corporal de cuentos y poemas.

Ø      Actividades basadas en lecturas de pictogramas.

Ø      Construcción de frases con pictogramas.

Ø      Contestar e inventar preguntas utilizando:¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?.

Ø      Contar el cuento cambiando palabras o situaciones y que adivinen dónde está el cambio.

Ø      Motivación a los padres para que acudan con sus hijos a la biblioteca y compren cuentos adecuados a su edad y así contribuyan a la creación de “pequeños lectores”

Ø      Préstamo de libros de la biblioteca del colegio.

Primer ciclo de Educación Primaria:

Ø      Elaboración del “libro viajero”: Cada niño lo lleva a casa durante una semana para que toda la familia participe en él con: adivinanzas, retahílas, anécdotas, historias curiosas....  Cuando esté acabado, lo volverán a llevar para que todos puedan leerlo.

Ø      Suscripción a la revista “Leo leo”.

Ø      Organización de la biblioteca de aula y programación de tiempos específicos para que los alumnos puedan dedicar a la lectura dentro del aula. Cada niño traerá un libro al trimestre que quedará en el aula.

Ø      Sobre un cuento clásico cada trimestre, se trabajará:

o       Lectura del cuento en voz alta

o       Fichas de comprensión lectora

o       Dibujos de los personajes protagonista

Ø      Trabajo con sopas de letras, palabras encadenadas, letras desordenadas...

Ø      Memorización de adivinanzas, canciones, definiciones....

Segundo ciclo de Educación Primaria:

Ø      Organización y puesta en funcionamiento de la biblioteca de aula.

Ø      Elaboración de listados de libros infantiles.

Ø      Dibujo y exposición de personajes de los libros leídos.

Ø      Juegos de lectura: buscar gazapos, descubrir una frase intrusa, palabras encadenadas...

Ø      Elaboración de fichas individuales para control de los libros leídos.

Ø      Memorización de adivinanzas, canciones, trabalenguas...

Ø      Elaboración del libro colectivo del ciclo “Cuenta tu historia”

Tercer ciclo de Educación Primaria:

Ø      Organización y puesta en funcionamiento de la biblioteca de aula.

Ø      Elaboración de un periódico escolar.

Ø      Realización de murales de animación a la lectura.

Ø      Elaboración de fichas individuales para control de lo leído.

Ø      Lectura, durante 10 minutos todos los días en voz alta de un libro que después trabajarán por capítulos.

Ø      Trabajo con: sopas de letras, crucigramas, encadenados...

Ø      Textos con lagunas y reconstrucción de textos.

Ø      Elaboración del libro colectivo del ciclo ”Cuenta tu historia”.

Procedimientos para el desarrollo de la comprensión lectora en las distintas áreas del currículo:

Matemáticas:

-         Reconocer las palabras clave que indican tareas.

-         Identificar en un problema los datos que nos dan y la cuestión planteada.

-         Verbalizar y memorizar problemas con palabras propias.

Lengua/Conocimiento del Medio:

-         Se parte siempre para los contenidos, de textos escritos.

-         Observación y comentario sobre dibujos, mapas, esquemas... que acompañan al texto.

-         Subrayado de palabras desconocidas y búsqueda en el diccionario.

-         Diferenciar la idea principal de las secundarias.

-         Utilizar técnicas de resumen: esquemas, subrayado, cuadros de llaves, mapas conceptuales...

-         Memorizar y expresarse con palabras propias.

Educación Física:

-         Dedicar algún tiempo a la lectura y comentario de noticias deportivas, artículos...

-         Leer y memorizar reglas de juegos y de deportes.

Música:

-         Dedicar un tiempo a la lectura y comentario de canciones actuales o tradicionales.

-         Leer y memorizar títulos de obras de algún compositor.

Idioma:

-         Lectura en el idioma correspondiente y en castellano de canciones, pequeños textos.....

3.2.- Actividades complementarias o extraescolares relacionadadas con la celebración de fechas significativas.

Conmemoración del día del libro:

Ø      Realizar en esa semana  la actividad de cuentacuentos por ciclos, propuesta como actividad a nivel de centro.

Ø      Exposición de los distintos libros confeccionados por los alumnos “Cuenta tu historia” y “Libro viajero”.

Ø      Elaboración de marca páginas con dibujos sobre lecturas que hayan realizado.

Ø      Lectura continuada de un libro elegido previamente.

3.3.-Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades educativas específicas.

Ø      Ejercicios de asociación.

Ø      Ejercicios de lectura enfática.

Ø      Ejercicios de identificación de sílabas y palabras.

Ø      Ejercicios de clasificación de sílabas y palabras.

Ø      Ejercicios de lectura discriminativa.

Ø      Completar palabras y completar frases.

Ø      Ejercicios de reconocimiento de sintagmas:

-         artículo + sustantivo

-         preposición + artículo + sustantivo

-         preposición + verbo

3.4.- Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la biblioteca escolar.

Ø      Continuar con el préstamo quincenal.

Ø      Elaboración de dibujos o slogans que ambienten la biblioteca.

Ø      Realizar una nueva señalización de las secciones de libros que sea más clara para los usuarios.

Ø      Fomentar las bibliotecas de aula con una renovación quincenal de los lotes de libros.

Ø      Aprovechar las celebraciones que marca el calendario para realizar sesiones monográficas en la biblioteca, leyendo libros relacionados con el tema: Día de la Paz, Día de la Constitución, Día del Medio Ambiente, Día del Libro...

Ø      Reservar un tablón de anuncios donde los alumnos puedan escribir sus recomendaciones a otros lectores.

Ø      Exponer semanalmente en el tablón de anuncios la estadística de utilización de la biblioteca, lectores más asiduos, títulos más leídos...

Ø      Colocar un expositor donde se muestren los libros recomendados o las nuevas adquisiciones.

4.- RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN.

4.1.-Recursos humanos:

        Equipo Directivo:

Ø      Se encarga de poner en marcha el plan.

Ø      Diseña el  calendario de actuaciones y tareas.

Ø      Proporciona apoyo personal y material a todo el profesorado para llevar a cabo este plan.

Ø      Conciencia a toda la comunidad educativa del sentido y objetivos de este proyecto.

       Profesores de ciclo:

Ø      Son los encargados de realizar las pruebas iniciales sobre el estado de la lectura en los distintos niveles.

Ø      Ponen en práctica los procedimientos para fomentar el hábito lector y las estrategias de comprensión lectora en cada nivel.

Ø      Evalúan en el ámbito de ciclo o curso.

       Profesor/a encargado de la biblioteca:

Ø      Coordina todas las actuaciones a desarrollar en la biblioteca.

Ø      Es el encargado de realizar el préstamo.

Ø      Reorganiza los fondos de las distintas secciones.

Ø      Realiza la formación de usuarios al iniciarse el curso, especialmente para nuevos alumnos.

       EOEP/profesores de apoyo:

Ø      Elaboran materiales específicos.

Ø      Asesoran y apoyan en cada una de las tareas.

Ø      Colaboran con el profesorado en la evaluación y seguimiento del plan.

 4.2.- Recursos materiales:

·        Libros de la biblioteca del Centro y de aula.

·        Fondos de las bibliotecas pública y municipal de Zamora.

·        Presupuesto para la adquisición de nuevos libros y otros materiales.

·        Libros sobre técnicas y procedimientos para mejorar la lectura y el estudio.

·        Fichas de observación y seguimiento.

·        Cuestionarios y pruebas aportados por el EOEP.

·        Periódicos y/o revistas juveniles que ayuden que ayuden con sus reseñas o críticas de libros.

·        Presencia de algún autor o especialista en animación a la lectura.

   4.3.- Recursos organizativos: calendario previsto:

         Primer trimestre:

Ø      Programación de actuaciones concretas en cada ciclo.

Ø      Organización del préstamo de la biblioteca del centro.

Ø      Preparación de las distintas bibliotecas de aula.

Ø      Suscripción a alguna revista especializada en literatura infantil.

Ø      Visita a la biblioteca pública.

Ø      Actividades de animación a la lectura.

         Segundo trimestre:

Ø      Adorno de aulas y espacios comunes con carteles de animación a la lectura.

Ø      Aplicación de técnicas de comprensión lectora.

Ø      Aplicación de técnicas de velocidad y fluidez lectora.

Ø      Seguimiento y registro de libros leídos.

         Tercer trimestre:

Ø      Conmemoración del día del libro.

Ø      Registro de libros de las bibliotecas de aula.

Ø      Elaboración de cuestionarios, fichas y pruebas de evaluación de los resultados de la aplicación del plan.

5.- ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO.

·        Entrevistas de cada tutor con los padres informándoles y haciendo hincapié en la necesidad de la colaboración familiar.

·        Elaboración de pautas que tengan como fin favorecer las condiciones de lectura en casa.

·        Animar a la colaboración en el control del préstamo de libros de la biblioteca.

·        Participación en las actividades programadas que requieran su colaboración.

6.- MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

    La evaluación se debe basar en un doble plano:

a)     Evaluación cuantitativa, llevada a cabo a través de pruebas y estadísticas concretas y objetivas que marquen el grado de implantación de la lectura.

b)     Evaluación cualitativa, encaminada a valorar el grado del logro de los objetivos propuestos y la influencia que el plan ha  tenido en la actividad del centro.

 Los protagonistas y sujetos de evaluación serán profesores, alumnos y padres. Los pasos que se darán en dicho proceso serán los siguientes:

        ¿Qué evaluar?

                  -  La elaboración del Plan.

                  -  Su aplicación y su desarrollo.

                  -  La consecución de los objetivos programados.

      ¿ Cuándo evaluar?

       De forma continua:

Ø      Se llevará un registro de todos los libros leídos por los alumnos sacados de la biblioteca del centro.

Ø      Se registrarán los progresos realizados en la corrección de errores y mejora de la competencia lectora de cada

Alumno.

              -  Cada actividad especial se valorará en el momento en

                  que se desarrolle.

          Al final del degundo trimestre:

Ø      Se analizará en una sesión de coordinación la marcha general del plan y la consecución de objetivos.

Ø      Análisis del cumplimiento de las tareas programadas.

         Al finalizar el curso:

Ø      Se aplicarán las diferentes encuestas  y demás instrumentos de evaluación.

Ø      Se elaborará una memoria .

         ¿Cómo evaluar?

          Utilizando los siguientes instrumentos y técnicas:

           1.-  Encuestas:

                                     Para alumnos.

                                     Para profesores.

                                     Para padres.

           2.-  Fichas de observación y registro de situaciones concretas sobre:

                                     Lectura comprensiva

                                     Organización de bibliotecas de aula

            3.-  Registro de actividades realizadas:

                                     Libros leídos por los alumnos.

                                     Fichas de lectura y trabajos.

                                     Otras actividades.

           4.-  Pruebas para valorar la eficacia lectora:

                           Velocidad.

                            Comprensión.

                            Eficacia.

                            Registro de errores de fluidez y comprensión.