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Un Museo Interactivo
para la
Educación Plástica y Visual
El I.E.S. "Eulogio Florentino
Sanz" de Arévalo (Avila) desarrolla una innovadora
experiencia educativa con los fondos de su propia exposición permanente
¿Cuántas veces un docente no ha deseado disponer de
ejemplos de todo aquello que explica, de todos los conceptos que maneja a lo largo
de un curso, cuando nota que no le están entendiendo sus alumnos? ¿Qué
pasaría si nos propusieran disponer de objetos extraídos del entorno
adolescente, donde estuvieran inmersos los contenidos que debemos desarrollar y que
además se encontraran al alcance de nuestras manos y a las de nuestros alumnos?
Supongo que nos gustaría y que bien podría ser un ideal que se repite
en muchos docentes. Pues bien, más o menos esa es la idea que se encuentra
inmersa en los orígenes del Museo Interactivo para la Educación Plástica
y Visual del IES "Eulogio Florentino Sanz" de Arévalo (Avila).
Desde hace diez años he venido recopilando todo aquello que
poseía un fuerte carácter significativo, ya fuesen documentos planos
o bidimensionales como espaciales o tridimensionales. Tras una preparación
de cuatro años, a comienzos de curso fue inaugurada en el aula de Plástica
del I.E.S. donde imparto docencia, "Eulogio Florentino Sanz", en Arévalo,
esta exposición de carácter permanente. Hasta su inauguración,
muchos de los materiales que forman la muestra, permanecían guardados en el
departamento y sólo se mostraban cuando iniciaba nuevas explicaciones, dándolos
un uso muy limitado. El deseo de aprovechar mejor los recursos de que disponemos
influyó de manera decisiva para empezar a preparar la instalación.
El origen de las piezas ha sido variado: alumnos que encuentran referentes
en sus casas; compañeros del Centro que al conversar me descubren nuevos mundos
y nuevas posibilidades; familiares y amigos que al conocer la experiencia reservan
artículos o fotocopian bibliografía que creen pueda ser interesante.
Provengan de donde provengan, todas las piezas han sido mecanizadas de un modo similar
para que soporten el manejo diario: Los elementos bidimensionales
son fotocopias en color de los documentos originales (soportan mejor las radiaciones
ultravioletas), están plastificados por el anverso y el reverso y fijados
a los paneles con cinta adhesiva de dos caras. Para subsanar los problemas de diseño
industrial de las piezas tridimensionales, se ha recurrido a plásticos, aluminio
y acero inoxidable con el fin de evitar oxidaciones. Condicionante importante en
la manufactura del Museo ha sido la edad del edificio y las condiciones de humedad
que soporta el aula; estos dos aspectos obligaron el aislamiento de las paredes con
planchas de PVC espumado.
Fondos muy diversos
Un buen número de los objetos recopilados tiene forma de artículo
periodístico, en unos casos, o de anuncio publicitario, en otros, surgidos
de la lectura diaria de la prensa. A estos fondos hemos de añadir los documentos
planos de confección propia, los documentos tridimensionales adquiridos en
grandes superficies, jugueterías y
kioskos, y los creados especialmente para la exposición. En total, son 239
objetos (y leyendas) los expuestos de un modo permanente en el aula de Plástica.
Todo este material está organizado en doce secciones que se
corresponden a las doce unidades didácticas en las que estructuro la Educación
Plástica y Visual, y que como todo lenguaje, se dispone desde las más
elementales, como las de "Presentación" y "Material de Dibujo",
hasta las que se basan en ellas: "Operaciones geométricas" y "Sistemas
de representación".
Las actividades desarrolladas en este entorno son las siguientes:
ñDocencia directa con todos los alumnos de un grupo al comienzo de cada unidad didáctica
para definir el entorno de lo que estudiaremos. Se trata de que vean en primer lugar
y antes de la toma de notas, "para qué sirve esto". Así,
los alumnos se muestran más receptivos a las explicaciones posteriores.
ñDocencia directa con alumnos que tengan alguna dificultad de aprendizaje. El profesor
les acompaña hasta la zona del Museo donde se encuentre la duda a resolver
y les invita a que manipulen cierto objeto.
ñRepaso de lo tratado años anteriores y puesta al día para alumnos
de cursos medios y superiores (en el caso de los alumnos de C.O.U., el Museo permite
explicaciones sucintas pero rigurosas para los alumnos que no han escogido en cursos
anteriores materias relacionadas con el dibujo).
ñReferente directo para el desarrollo de los proyectos donde se precise tipografía
cuidada.
ñReferente directo para el desarrollo del proyecto de tercero de B.U.P. "El
Invento", donde han de encontrar soluciones fáciles a problemas cotidianos
utilizando materiales de fácil confección.
ñVisitas guiadas del resto de alumnos del Centro en tiempos de tutoría, entre
períodos lectivos, en recreos, en horas libres (alumnos de C.O.U.).
ñVisitas guiadas de grupos de alumnos del cercano I.E.S. "Adaja" donde
imparten numerosos compañeros
ñVisitas guiadas en Semana Cultural de grupos de la Escuela Oficial de Idiomas con
la que compartimos edificio.
ñ Visitas guiadas de grupos de alumnos de segundo de E.S.O. de centros escolares
de la zona de La Moraña.
ñ Visitas guiadas de Asociaciones y grupos vecinales del municipio de Arévalo.
Realización de proyectos
Todas estas actividades tienen como protagonista a la Instalación
en sí, pero lo más importante es lo que ella permite realizar, lo que
denomino "Proyectos". Estos consisten en trabajos de calidad con una aplicación
directa en la vida diaria. Como ejemplo diré que a lo largo de un curso, los
alumnos de tercero de E.S.O., segundo de B.U.P. y
tercero de B.U.P. crearán un póster o una orla con todos sus compañeros;
un símbolo, un logotipo o un graffiti del que derivarán pegatinas;
estamparán una camiseta, diseñarán papel de cartas, sobres y
tarjetas de visita o construirán CD´s y envases.
Pero para que los trabajos alcancen la calidad deseada, el Museo
dispone de las secciones "Técnicas artísticas", "Fases
de trabajo", "Color" y "Proyectos", que pueden visitar en
caso de dudas. Como se podrá suponer, la mayor dificultad que podemos encontrar
a la hora de proponer proyectos divertidos pero precisos estriba en el conjunto de
órdenes que se ofrecen a los alumnos. Si estas llegan de un modo confuso,
se acumulan sin ningún criterio, produciendo un fuerte perjuicio. La exposición,
gracias a su cuidado diseño gráfico, soluciona todo esto abriendo nuevas
perspectivas dentro de la docencia de la Plástica.
Espacio
Cuando se planificó la imagen del Museo, se tuvo en cuenta
que se situaría dentro de un espacio que no podría estar ajeno a la
experiencia que estaba teniendo lugar allí dentro. Esto supuso considerar
al aula como un lugar de servicios al alumnado y debería disponer de todo
lo necesario, para lo cual se habilitaron diferentes espacios o zonas dentro del
aula: zona de paneles informativos dirigidos a cada uno de los niveles que se imparten
en el Centro, donde se exponen avisos que afectan a un curso en particular; zona
de paneles "Radio y Televisión" (sugerencias de programas relacionados
con el mundo gráfico); "Salud" (artículos relacionados con
nutrición e higiene) y "Reglas del juego"
(resumen del reglamento de régimen interno); zona de bandejas para la entrega
y recepción de proyectos y para las prácticas artísticas; zona
de herramientas; zona para la bandeja de objetos perdidos, diccionario de castellano
y urna de sugerencias y críticas; zona audiovisual para proyector de díapositivas,
transparencias, televisión y cámara de vídeo. Posteriormente
se habilitó una zona de limpieza con jabón, secamanos y papeleras de
recogida selectiva.
Estética
Todos estos servicios están indicados con una imagen que guarda
relación tanto con los colores como con la tipografía que identifica
al Museo, siendo la estética de éste utilizada para razonar numerosas
cuestiones de los proyectos.
Una vez creados los fondos del Museo, había que dotar a éste
de una imagen que lo identificase, diseñar su marca, su símbolo o su
logotipo, y fue entonces cuando surgió una duda que tenía que ver con
la denominación de la experiencia. Tras comentar con los compañeros
y la dirección del I.E.S. esta cuestión, apareció la sugerencia
deEl I.E.S. "Eulogio Florentino Sanz" de Arévalo (Avila) desarrolla
una innovadora experiencia educativa con los fondos de su propia exposición
permanente, denominarla "Aula Temática". Este nombre definía
perfectamente lo que se está desarrollando allí día tras día,
pero no me gustaba porque aunque tenía connotaciones lúdicas muy actuales
(parque "temático"), no especificaba tanto como la terminología
Museo, que señala un lugar donde encontraremos una selección de materiales
y de documentos. Quería aprovechar el logotipo y el símbolo para aproximar
estos lugares, contengan lo que contengan, a nuestros alumnos. Finalmente, el adjetivo
"interactivo" añade tanta actualidad como "temático"
e incluso está más cerca del entorno de las comunicaciones y de la
informática.
De este modo, el nombre cumpliría con dos funciones: aproximar
los museos a los alumnos y atraerles con el calificativo de interactivo. Además
de facilitar la labor docente y cumplir la función de "almacén
activo", el Museo ha provocado numerosas discusiones sobre la organización
de los centros educativos. Al visitar los compañeros la clase, han envidiado
las instalaciones y se han preguntado por la imposibilidad de repetir esto en el
resto de las aulas. ¿Es realmente imposible? Pues depende de las instalaciones
de cada centro, pero si nos ceñimos al nuestro, la respuesta es que cada asignatura
podría tener sus aulas temáticas. Este cálculo ha sido hecho
este curso y una vez se han confeccionado los horarios del profesorado, por lo tanto
se ha carecido de la posibilidad de acomodar esta variable a las que ya existen en
la realización de los horarios personales. La idea que sugiere la experiencia
del Museo, es que los centros educativos, en la actualidad, están estructurados
físicamente de modo que a cada grupo de alumnos se les adjudica una sala por
donde van pasando diferentes profesores hora tras hora. La sugerencia que se propone
es la de
asignar aulas por asignaturas, sitios donde se imparten materias diferentes. En el
caso del I.E.S. "Eulogio Florentino Sanz", las asignaturas de los entornos
Francés, Música, Griego, Ética, Tecnología y Religión,
necesitarán un aula cada una; Latín, Educación Física,
Filosofía y Plástica precisarán dos aulas; Física y Química,
Inglés, Historia, Ciencias Naturales y Lengua y Literatura requerirán
tres aulas cada una; Finalmente, Matemáticas deberá disponer de cuatro
aulas. Si sumamos los espacios necesitados, resulta que son treinta y tres. Actualmente
disponemos de dieciséis clases y grupos (cuatro para cada nivel educativo:
tercero de E.S.O., segundo de B.U.P., tercero de B.U.P. y C.O.U.) más los
lugares específicos para Francés, Música, Tecnología,
Religión, Educación Física, Plástica, laboratorios de
Física y Química y Ciencias Naturales y un aula para Inglés
e Historia. Es decir, disponemos de sitio suficiente para todas las asignaturas.
Video y dispositivas
¿Qué problemas plantea esta vieja organización?
En primer lugar, el docente no puede utilizar más medios que los convencionales
(pizarra) a menos que "viajen" en su maletín más materiales
curriculares. Todos conocemos las dificultades que representa una simple proyección
de díapositivas por no hablar del visionado de un vídeo. La actual
repartición de los espacios ha conducido a sesiones intensivas de vídeo
o de díapositivas, que es fácil que el alumno no pueda asimilar en
su totalidad. Si algo hemos de aprender de los medios de comunicación actuales,
y en especial de la prensa escrita y de la radio, es su combinación y ponderación
a la hora de transmitir información, es decir, ofrecen variedad al incluir
texto, fotos, gráficos y publicidad, en la primera, y diálogos, música,
cuñas de promoción y publicidad, en la segunda.
En segundo lugar, muchos de los actos vandálicos que se producen
en las aulas (robos, rotura de materiales), no se pueden evitar al permanecer abiertas
siempre. En el caso de las aulas temáticas, esto no ocurriría puesto
que permanecerían cerradas cuando no se impartiera docencia. Los enseres de
los alumnos que en la actualidad se encuentran en ellas, se guardarían en
taquillas personalizadas.
Y en tercer lugar, los alumnos permanecen la mayoría de las
jornadas en el mismo y reducido entorno físico. Si fomentáramos el
movimiento de unas aulas a otras, el cambio de ambiente facilitaría la relajación
y por ende, un mayor rendimiento intelectual. Se me ha comentado que tanta gente
de un lado para otro afectaría a la tranquilidad escolar; este movimiento
de masas ya se produce en la actualidad debido a necesidades de expansión
de los alumnos y en absoluto supone ningún desorden fuera de lo habitual.
¿Por qué no intentar este cambio? Los costes más
importantes para esta transformación provienen de la adquisición de
taquillas para los estudiantes. Los presupuestos de los departamentos podrían
empezar a adquirir otros materiales hasta dotar a las aulas de los medios adecuados
al tiempo en que vivimos. El seguir utilizando métodos del siglo XIX en la
escuela del año 2.000 sólo producirá anacronismos que se justifican
bajo la denominación "fracaso escolar". Para un profesor, tener
un sitio fijo, acogedor, preparado adecuadamente donde guardar el material, donde
trabajar entre horas lectivas, donde adaptar nuevos recursos didácticos, supondrá
establecer una base en la que se desarrollará su creatividad como docente.
Bernardo Juan
Bejarano
Profesor de Dibujo del IES
"Eulogio Florentino Sanz" de Arévalo (Avila)
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