PLAN DE
ACOGIDA PARA ALUMNOS
INMIGRANTES.
CURSO DE INTERCULTURALIDAD.
marzo de 2001
EMILIA ANDRÉS RODRÍGUEZ
JUAN PÉREZ GARCÍA.
La realidad social y económica de nuestra zona está variando sustancialmente. Estamos asistiendo a una creciente pluralidad sociocultural derivada, en buena medida, de movimientos migratorios. Por su origen y procedencia los niños tienen que afrontar un fuerte choque cultural y tienen un escaso o nulo conocimiento del español.
El
conocimiento de la lengua del país de acogida es un vehículo esencial para
favorecer la integración social del inmigrante, supone para él una necesidad de
primer orden y es la mayor dificultad señalada por los profesores.
Es
fundamental el papel de la escuela en la socialización del niño inmigrante y su
desarrollo personal. El centro debería de facilitar su acceso a la sociedad, su
conocimiento de la lengua, su relación entre iguales, su promoción educativa. ,
. . etc.
Resulta
difícil favorecer la integración social y educativa con chicos adolescentes sin
un vehículo de comunicación.
Justificación.
Vienen recogidos en
el Título V de la Ley 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo y Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de acciones
dirigidas a la compensación de desigualdades en educación destinadas a regular
las medidas que permitan prevenir y compensar las desigualdades en educación
derivadas de factores sociales, culturales o cualquier otro tipo, reforzando
aquellas de carácter ordinario y promoviendo otras extraordinarias.
Destinatarios.
Alumnado
inmigrante escolarizado en el centro, que previo diagnóstico del Departamento
de Orientación presente las siguientes características:
-
No
haber estado escolarizado anteriormente en España.
-
Presentar
informe negativo sobre competencias básicas de español.
Objetivos:
- Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante.
-
Impulsar
el aprendizaje del español como segunda lengua.
-
Promover
el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que hagan
efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción
en el sistema educativo.
-
Potenciar
los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas,
desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la
lengua y cultura propia de los alumnos.
Principios de actuación.
Las
acciones de Compensación educativa se ajustarán a los principios de:
·
Globalización:
los contenidos básicos de actuación serán los de la enseñanza del español,
abordados conjuntamente desde los ámbitos sociolingüísticos y el
científico-práctico en un proceso de inmersión lingüística en el español.
·
El
español como segunda lengua deberá seguir las fases del aprendizaje de una
lengua: hablar, leer, escribir y reflexionar sobre la lengua, así como sus
subsistemas, tanto en su prioridad como secuencia.
·
Convergencia
de las actuaciones, que estarán coordinadas por el Departamento de Orientación.
·
El
alumnado matriculado en el centro y aula que corresponda, conforme a la Ley de
escolarización; si bien como medida extraordinaria y transitoria, se organicen
agrupamientos flexibles para facilitar su acogida y acelerar su proceso de
aprendizaje de español, no debiendo permanecer en el aula de Compensatoria más
de un curso. Dicha medida deberá ser ratificada por los padres. En todo caso,
los alumnos estarán con su grupo de referencia en las áreas de Educación
Física, Educación Plástica y Visual, Música, Tecnología y Religión.
·
Atención
a la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa y de integración. Cada alumno contará con un informe y
evaluación psicopedagógica en el que se hará constar, entre otros:
-
Datos
personales y familiares.
-
Escolarización
anterior
-
Competencias
lingüísticas.
-
Evaluación
y seguimiento.
-
Expectativas
del alumno y padres.
-
Plan
de trabajo con el alumno.
-
Orientaciones.
(Se adjunta un
modelo de recogida de esta información)
·
Integración
social. Constituirá el contenido singular del desarrollo de habilidades
sociales y para la vida con este alumnado que le faciliten el acceso a la
sociedad y cultura. Con todo el alumnado se trabajará especialmente valores de
solidaridad, tolerancia, convivencia, etc.
·
Interculturalidad:
A fin de evitar la ruptura con su cultura y facilitar el nuevo proceso de
aculturación favoreciendo su motivación y autoestima, en los centros de
interés, contenidos, vocabulario, etc., se procurará partir de elementos de su
cultura.
·
Tutoría
y Orientación: Siendo conscientes de que es una clase de tránsito, es
primordial la acción tutorial y orientación del alumno, para una vez adquiridas
las competencias lingüísticas en el español, insertarlo en el menor tiempo
posible en el nivel más adecuado a sus posibilidades: ESO, Grupos de
Diversificación, Garantía Social.
Una
vez que el alumno solicite ser matriculado en nuestro centro, se le solicitará
la documentación que a cualquier otro alumno se le exija.
En
primer lugar, el Libro de Familia o documento en el que conste la filiación del
alumno (fecha de nacimiento, nombre de los padres, nacionalidad, etc.). Además
de la documentación académica que posea (libro de escolarización, boletines
informativos, certificaciones académicas, etc.).
El
paso siguiente será entrevistarse con los padres, con el objetivo de recabar
toda la información posible (la no recogida en la ficha y que pueda resultar
interesante para la adecuada escolarización del alumno - anécdotas de la escolarización anterior,
dificultades, rendimiento anterior, materias estudiadas, nivel de
conocimientos, expectativas de los padres con el alumno, . .. - ) La entrevista
la realizará la Orientadora y el Jefe de Estudios.
Toda la información se recogerá en un informe que nos servirá para la evaluación inicial del alumno. Los datos más importantes serán los personales, estudios previos (si existió escolarización), capacidades, intereses, refuerzos anteriores, expectativas de permanencia. En los datos familiares recogeremos el tipo de vivienda, domicilio, personas en el hogar, hermanos, situación laboral de los padres, tipos de tareas que desempeñan, etc.
Se solicitará
información sobre la familia a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
Una vez decidida la
incorporación al Centro y la asignación de grupo; se le proporcionarán los
materiales necesarios (libros de texto gratuitos) y se mantendrá una reunión
con el Tutor del grupo para pasarle toda la información recogida del alumno.
Posteriormente, se convocará una Junta de Profesores extraordinaria para
preparar la adecuada acogida del alumno y la realización de actividades de
compensación interna para que el alumno se integre de la mejor manera y lo
antes posible a su nuevo centro.
Entre las
actividades se incluirán:
-
Tutorías
(sesiones) diferentes para el grupo.
-
Trabajo
de temas transversales con todo el grupo (Racismo, solidaridad, igualdad entre
sexos, etc., mediante técnicas de
trabajo cooperativo y trabajos en
grupo).
-
Un
Programa de HABILIDADES SOCIALES y de autonomía personal. (Se adjunta)
En la reunión
semanal de tutoría se realizará el seguimiento del alumno (Orientadora, Jefe de
Estudios y Tutor). Se propondrán las
medidas correctoras si fuese necesario. Además se elaborarán materiales específicos
para los tutores de los grupos donde es escolaricen alumnos inmigrantes.
Transcurridas
dos semanas, se determinará el nivel curricular del alumno y se adoptarán las
medidas necesarias para dar la respuesta educativa adecuada a cada alumno: Adaptaciones del curriculum, tipo de
atención (en grupo, individual, . . .) según las áreas, apoyos, refuerzos, etc.
Mensualmente
se realizará el seguimiento de la evolución del alumno y se tomarán las medidas
necesarias en función de los resultados (revisión de contenidos, métodos de
trabajo, materiales utilizados, agrupamientos de alumnos, . . .)
Las
actividades de compensación externa irán dirigidas al seguimiento de la
escolarización (absentismos), coordinación con los Servicios Sociales, ONGs,
etc. Se les procurará ayuda para la adquisición de materiales, transporte
escolar, comedor si fuese necesario, atención adecuada si los padres trabajan
fuera de la localidad, atención médica adecuada, etc.
ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA
Los
contenidos básicos de actuación serán los de la enseñanza del español en un
proceso de inmersión lingüística, siguiendo las fases del aprendizaje de una
lengua: escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar sobre ella.
RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS
CON LA SECUENCIA DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Objetivo 1.
Comprender la información
global y específica de mensajes orales y escritos en español relativos a las
diversas situaciones habituales de comunicación emitidas directamente por
hablantes o por medios de comunicación.
Comprensión global y específica de mensajes orales y escritos
mediante:
Relación entre los componentes
del acto de comunicación y el mensaje.
Interpretación de los elementos
lingüísticos y suprasegmentales (ritmo, entonación, etc.) que ayudan a deducir
la intención de los mensajes, el grado de formalidad, estado de ánimo de los
hablantes, etc.
Interpretación de los elementos
extralingüísticos que acompañan a los mensajes escritos: ilustraciones, tipos
de letra, formato, gráficos, etc.
Localización de ideas o palabras
clave, carteles, rótulos, señales.
Deducción del significado de
palabras desconocidas por el contexto, por las ayudas visuales (imágenes,
símbolos, etc.)
Transferencia de la información
de un texto a gráficos y viceversa.
Interés y respeto por las
personas que hablan una lengua distinta a la propia.
Toma de conciencia de la
capacidad de entender la información global y algunas informaciones específicas
de las conversaciones sencillas y los textos utilizados en clase sin comprender
todos sus elementos.
Valoración de la importancia de
escuchar mensajes (canciones de moda, vídeos elaborados para la clase, cintas, profesorado
o hablantes de la lengua extranjera en su caso) como medio de ejercitar la
comprensión de la lengua.
Localizar la información global
y específica de mensajes orales emitidos en situaciones de comunicación cara a
cara por el profesor, los compañeros y compañeras sobre temas familiares.
Extraer informaciones globales y
específicas de textos orales sencillos emitidos por medios de reproducción
mecánica (magnetófonos, vídeos. . .)
Identificar la información
global y específica de textos escritos sencillos, siendo capaz de predecir el
significado de algunos elementos a través del contexto y de sus conocimientos
socioculturales.
Utilizar todas las estrategias
disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión.
Mensajes emitidos por el
profesor y por los compañeros.
Textos elaborados con fines
didácticos.
Películas, dibujos animados,
grabaciones adaptadas, canciones de moda de fácil comprensión.. .
Notas, mensajes, cartas personales,
anuncios, noticias sencillas en prensa, lenguaje informático elemental, señales
de circulación, etc.
Vocabulario básico de las
distintas áreas.
Objetivo 2.
Producir mensajes orales y
escritos en lengua española, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos
en las diversas situaciones habituales de comunicación para conseguir que ésta
sea fluida y satisfactoria mostrando una actitud de respeto e interés por
comprender y hacerse comprender.
Participación en intercambios
comunicativos en el aula:
Utilizando estrategias de
compensación para asegurar la comunicación (omisión de palabras desconocidas,
uso de palabras similares a las de la lengua materna,. . .
Uso de signos no lingüísticos
que favorezcan la comunicación (tono de voz, mímica, énfasis, etc.)
Producción de textos escritos
teniendo en cuenta:
-
La
organización previa (realización de esquemas, guiones, etc.)
-
Los
marcadores del discurso.
-
Los
signos de puntuación para producir textos coherentes.
Aceptación del uso de la lengua
española como medio de comunicación en clase.
Respeto y tolerancia a las ideas
de los demás y a su forma de expresarlas.
Interés por hacerse entender en
la lengua española dentro del aula.
Superación de la timidez e
inseguridad que puede producir el expresarse en otra lengua.
Hacerse comprender en
situaciones de comunicación sencillas, utilizando todos los recursos expresivos
disponibles.
Redactar textos sencillos
atendiendo a diferentes intenciones comunicativas tales como pequeñas
narraciones, cartas informales. . . .
Textos cortos y sencillos sobre
temas cotidianos.
Cumplimentación de impresos,
solicitudes. . .
Diálogos breves, poemas
sencillos, cartas informales, notas, mensajes, noticias sencillas, pequeños
diarios. . .
Leer de forma comprensiva
y autónoma, textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado, valorando la importancia de la lectura como fuente de información,
disfrute y ocio y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida
distintas de las propias.
Comprensión global y específica
de los libros de entretenimiento o de intereses propios del alumnado mediante:
Utilización de los conocimientos
que se tienen sobre el tema de la lectura para una mejor comprensión.
Deducción del significado de
palabras desconocidas por el contexto. Distinción entre idea principal y
secundaria, localizando palabras clave. Identificación de las connotaciones
socioculturales, valores y normas más significativas de la cultura de la lengua
española que aparezcan en los textos y libros que se lean.
Utilización de los conocimientos
adquiridos en la lengua española para interpretar las lecturas.
Utilización del diccionario.
Actitud crítica ante la
información que se obtenga en las diferentes lecturas.
Toma de conciencia de la
capacidad de entender globalmente las lecturas sin necesidad de entender cada
elemento.
Actitud favorable hacia la
lectura como medio de entretenimiento.
Extraer la información global y
específica de textos escritos sencillos y de extensión limitada de tipo
descriptivo, narrativo y explicativo.
Leer de manera autónoma, utilizando
correctamente el diccionario, libros para la edad correspondiente o
relacionados con los temas seleccionados por su interés.
Textos de lectura adaptados a
este nivel:
Historias fantásticas, ciencia
ficción, animales, historias de héroes, cómics, chistes sencillos, de posters,
prensa.
Biografías de personajes
famosos, novelas adaptadas, poemas sencillos, leyendas, canciones, cuentos
tradicionales de su cultura.
Textos auténticos sencillos:
Notas, mensajes, planos, tablas,
horarios, menús, recetas de cocina, anuncios en prensa y en lugares públicos
(aeropuertos, estaciones, tiendas, museos), programas de teatro, conciertos,
etc.
Folletos turísticos, prospectos,
etiquetas de productos alimenticios.
Instrucciones para la actividad
escolar o el ámbito familiar, para uso de electrodomésticos, manuales sobre uso
de aparatos y material informática, gráficos. Hojas de solicitud y cartas
personales.
Reflexionar sobre el
funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento
facilitador del aprendizaje de la lengua española y como instrumento para
mejorar las producciones propias.
Análisis de :
-
Los
distintos exponentes que expresan una misma función y de los que expresan
varias funciones.
-
Elementos
que dan coherencia a un discurso: concordancia y conectores lógicos.
Clasificación de las palabras en
campos semánticos y categorías gramaticales.
Toma de conciencia de que el
conocimiento del sistema lingüístico facilita la comprensión de su propia
lengua y de la española.
Toma de conciencia de la
libertad y la creatividad en el uso de la lengua que proporciona el
conocimiento del sistema lingüístico.
Valoración de la importancia del
conocimiento del sistema lingüístico como medio para mejorar la comunicación.
Utilizar conscientemente los
conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de
control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para
comprender mejor los mensajes orales y escritos.
Textos adaptados a la enseñanza
para este nivel.
Producciones de los propios
alumnos.
Textos auténticos, cortos y
sencillos.
Valorar la ayuda que
supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas
que pertenecen a culturas distintas a la propia y para participar en las
relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.
Realización de conversaciones
sencillas con hablantes de la lengua española.
Identificación de las
connotaciones socioculturales más significativas para la comprensión de la
diversidad cultural española.
Toma de conciencia de las oportunidades
que ofrece el Centro para comunicarse con otras personas.
Toma de conciencia del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Interés por ampliar
conocimientos sobre la lengua española.
Interés por el ambiente
sociocultural de los países que hablan la lengua española.
Curiosidad y respeto por las
ideas expresadas en la lengua estudiada y por las personas que la hablan.
Preservar en los intentos de comprender y hacerse comprender para superar las posibles dificultades de comprensión mutua.
Identificar los aspectos
culturales que pueden aparecer en los textos y utilizarlos para una mejor
comprensión del contenido de los mismos.
Textos sencillos sobre las
diferentes culturas de origen europeas.
Textos auténticos sencillos que
les ayuden a un mejor conocimiento de la lengua (revistas, canciones, folletos
informativos, cartas informales, etc )
Videos, documentales, películas, etc. Sobre aspectos socioculturales de interés para los alumnos y las alumnas.
Apreciar la riqueza que
suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la
experiencia y de organizar las relaciones personales.
Identificación de las
connotaciones socioculturales, valores y normas más significativas para la
comprensión de las distintas culturas extranjeras.
Utilización de materiales
auténticos sencillos, procedentes de distintas fuentes con el fin de obtener
información sobre la forma en que las distintas culturas codifican la
experiencia y organizan las relaciones personales.
Reconocimiento y utilización de
los aspectos sociolingüísticos de las diferentes culturas que influyen en la
comunicación.
Toma de conciencia del
enriquecimiento personal que significa la relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
Respeto hacia los
comportamientos sociolingüísticos y socioculturales que facilitan las
relaciones de convivencia.
Rechazo de estereotipos, tópicos
y prejuicios sobre las personas que hablan una lengua extranjera y su cultura.
Respeto hacia la cultura y
valores de su propia lengua, comparándola con la cultura y valores que
transmite la lengua extranjera estudiada.
Identificar los aspectos culturales que pueden aparecer en los textos y utilizarlos para comparar las distintas maneras en que una cultura codifica su realidad.
Relacionar las formas de vida
propias con las de los jóvenes de la sociedad de acogida que hablan la lengua
estudiada.
Textos sencillos procedentes de
materiales auténticos en los que se reflejen las formas de vida y las
costumbres de los hablantes de la lengua española: cómics bilingües
árabe-español, periódicos, películas, etc. .
Mantener una actitud
receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que la lengua
española transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la
cultura propia.
Identificación de las connotaciones socioculturales más significativas para la comprensión de las distintas culturas.
Comparación de aspectos de las
formas de vida de los países occidentales con las propias.
Análisis de los estereotipos que
se tienen sobre otras nacionalidades.
Interés y respeto por las
personas que hablan la lengua española y por las ideas que expresen y la forma
de hacerlo.
Reconocimiento de la importancia
de la lectura como medio de aprender español y familiarizarse con su cultura.
Rechazo de estereotipos y
tópicos o prejuicios sobre las personas que hablan español bien.
Utilizar la información sobre
aspectos culturales tanto propios como los transmitidos por la lengua española
para evitar generalizaciones que conducen a la formación de estereotipos.
Textos sencillos sobre
diferentes temas.
Textos periodísticos sencillos,
noticias cortas (deportivas, musicales. . .) de interés para los alumnos de
esta edad.
Utilizar estrategias de
aprendizaje autónomo de la lengua española elaboradas a partir de las
experiencias previas con otras lenguas y de la reflexión sobre los propios
procesos de aprendizaje.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reflexión sobre las estrategias individuales de aprendizaje.
Uso de estrategias de
aprendizaje relacionadas con la planificación general de la actividad en el
aula:
-
Identificación
de alguna de las necesidades de aprendizaje.
-
Determinación
de los objetivos de trabajo.
-
Selección
de actividades y materiales.
-
Distribución
del tiempo de estudio.
-
Modos
de trabajo apropiados tanto individualmente como en grupo.
-
Utilización
consciente de las diferentes formas de aprender la lengua extranjera: escuchar,
memorizar, leer, cantar, representar, practicar, utilizarla, etc.
Uso de estrategias de
aprendizaje relacionadas con los procesos mentales en tareas de aprendizaje:
-
Confirmar
la comprensión de la lengua.
-
Colaborar
en la negociación del significado.
-
Imitar,
experimentar, formular hipótesis.
-
Autocorregirse.
Uso de estrategias para evaluar
su propio proceso de aprendizaje:
-
Organización
del tiempo de estudio.
-
Organización
del trabajo individual y en grupo en el aula.
-
Grado
de cooperación en el trabajo de equipo.
-
Utilización
de recursos para la búsqueda de información necesaria con el fin de resolver
problemas de aprendizaje (diccionarios, libros de consulta. . .. )
Toma de conciencia de la diferencia entre el aprendizaje de una lengua y el de otras áreas.
Toma de conciencia de los
conocimientos previos (funciones, léxico, gramática, procedimientos) para un
mejor aprendizaje significativo.
Actitudes que favorecen el
autoaprendizaje:
-
Valoración
del propio esfuerzo, progreso y curiosidad por saber.
-
Aceptación
de las propias limitaciones y de las
dificultades que surgen en el propio aprendizaje.
Actitudes que favorecen el
trabajo en grupo:
-
Actitud
colaboradora y participativa, aportando materiales, opiniones, experiencias. .
-
Aceptación
de las normas que regulan el funcionamiento de los grupos.
-
Actitud
responsable con respecto a su propio trabajo y el de su grupo.
Actitudes que favorecen la
convivencia en el aula:
-
Respeto
al material de uso común.
-
Solidaridad
y comprensión ante los problemas y necesidades de los compañeros.
-
Respeto
a las normas de convivencia.
Buscar información que les ayude
a resolver problemas de aprendizaje y adquirir conocimientos sobre temas de su
interés, relacionados con otras áreas y sobre los ejes o temas transversales
elegidos.
Participar en las tareas de
grupo, respetando las normas que rigen su funcionamiento.
Distribuir y organizar
correctamente el tiempo para evitar la acumulación de trabajo.
Material de consulta para el
aprendizaje autónomo.
Manuales sencillos de gramática.
Diccionario bilingüe.
Libros de ejercicios o
prácticas.
PRIMER TRIMESTRE.
A.
Conceptos:
1.
Situación de comunicación oral y escrita: saludos y presentaciones.
Funciones: saludo (formal e
informal), presentarse, identificarse, decir el nombre, preguntar por el nombre de alguien.
Vocabulario: nombre y apellidos,
números.
La pronunciación de los
elementos fónicos. El alfabeto.
Elementos morfosintácticos:
fórmulas interrogativas, el singular de las formas del Presente de Indicativo
de los verbos SER, ESTAR, LLAMARSE, las formas del singular de los pronombres,
el género de los sustantivos y de los adjetivos calificativos, el artículo.
2. Situación de comunicación oral y escrita: origen y profesión.
Funciones: preguntar por la
nacionalidad, por la profesión o el trabajo, dar las gracias y responder.
Vocabulario: países,
nacionalidades, profesiones.
Elementos de fonética: valor
fonético de la h.
3.
Situación de comunicación oral y escrita: la ciudad y la vivienda.
Funciones: preguntar sobre el entorno, identificar y describir espacio exterior, expresar la localización en el espacio, hablar del lugar donde se vive, expresar sorpresa.
Vocabulario: objetos de la casa y el entorno, los números.
Elementos de fonética: valores de c + a, o, u, c + e, i.
4.
Situación de comunicación oral y escrita: orientarse en el espacio externo.
Funciones: pedir y dar información sobre el entorno, pedir aclaraciones, ubicar cosas y personas, dar instrucciones sobre lugares, dirección.
Vocabulario: palabras relativas a ciudades, transporte, lugares y edificios públicos, términos que denotan posición en el espacio.
Elementos de fonética: sonido x, g-j .
Elementos morfosintácticos: algunos presentes irregulares (poder, venir, ir. . ) el imperativo, formas para orientar (tome, vaya, gire).
5.
Situación de comunicación oral y escrita: gustos de los jóvenes.
Funciones: preguntar por preferencias o gustos y responder, invitar, aceptar, rechazar.
Vocabulario: deportes, gustos de los jóvenes más habituales.
Elementos de fonética: grafías: ce, ci, z.
Referentes socioculturales: los gustos.
B. Procedimientos
Asociación de un sonido a una grafía.
Reproducción de sonidos y entonaciones.
Identificación de mensajes orales.
Transferencia de información (las letras, las frases de los diálogos y los números) de un código oral a un código escrito.
Reproducir mensajes escritos según un modelo.
Reorganización de un texto de manera coherente.
Extracción de información específica de un texto oral y de un texto escrito.
Asociación de elementos lingüísticos de manera coherente.
Reconocimiento de elementos de la situación de comunicación escrita.
Repetición comprensiva por transferencia de estructuras aprendidas.
Transferir funciones aprendidas a una situación conocida.
Estructurar de manera coherente un mensaje oral.
Transferir las funciones aprendidas a una situación simulada y a una descripción escrita.
Asociar texto con ilustración.
Perfeccionamiento de la pronunciación del español en sus aspectos más básicos.
C. Actitudes.
Atención y respeto hacia los mensajes orales expresados en español.
Interés y participación en las actividades de clase.
Esfuerzo por utilizar el español en los juegos de rol propuestos.
Actitud positiva ante el rigor necesario para realizar las actividades escritas.
Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en la clase.
Responsabilización del resultado de una tarea.
Apreciación de la importancia de la iniciativa y de la imaginación para divertirse en clase, al mismo tiempo que se aprende.
Toma de conciencia de que las personas pueden contribuir a mejorar la sociedad y pueden ser ejemplo en determinados aspectos.
SEGUNDO TRIMESTRE.
A. Conceptos
1.
Situación de comunicación oral y escrita:
fecha y hora.
Funciones: preguntar por la hora o fecha y responder, preguntar por la edad.
Vocabulario: números cardinales y ordinales, días, meses, horas, edad.
Elementos de fonética: la entonación en la frase.
Elementos morfosintácticos: verbos irregulares en Presente de Indicativo, estructuras para preguntar por la hora, edad, fecha, el día.
2.
Situación de comunicación oral y escrita: el tiempo atmosférico, actividades
cotidianas.
Funciones: hablar del tiempo atmosférico, expresar posesión y pertenencia; referirse a las partes del día y expresar acciones relativas a la vida cotidiana.
Vocabulario: fenómenos relativos al tiempo atmosférico, acciones habituales y diarias.
Elementos de fonética: grafía y pronunciación de la ch y la ll.
3.
Situación de comunicación oral y escrita: vestido, cuerpo y salud.
Funciones: nombrar, describir el cuerpo humano; hablar de la ropa, tallas, colores, materia de que están hechas las cosas, expresar dolor relativo al cuerpo.
Vocabulario: prendas de vestir, partes del cuerpo humano, medidas, tallas, colores materiales.
Elementos de fonética: entonación de las frases exclamativas.
Elementos morfosintácticos: estructuras para describir el cuerpo humano; hablar del vestido; expresar dolor.
Referentes socioculturales: Las tiendas.
4.
Situación de comunicación oral y escrita: la comida y el dinero.
Funciones: expresar gradación (comparar); preguntar y responder por el precio, valor, cantidad (no contable), expresar preferencias, alternativas, preguntar por la pertenencia, expresar pertenencia.
Vocabulario: artículos alimenticios habituales.
Elementos de fonética: la v y la b.
Elementos socioculturales: horario de las comidas en España.
5.
Situación de comunicación oral y escrita: hechos y acciones pasadas.
Funciones: hablar de hechos y estados pasados, narrar experiencias.
Vocabulario: términos relacionados con hechos pasados habituales.
Elementos de fonética: el acento en la palabra: acento tónico.
Elementos morfosintácticos: tiempos del pasado, algunos indefinidos irregulares (verbos), elementos secuenciales: primero, luego, etc.
Referentes socioculturales: hechos históricos y pasados.
6.
Situación de comunicación oral y escrita: estados de ánimo, cartas a una
amiga.
Funciones: expresar estados de ánimo: gustos, preferencias, opinión, agrado, tristeza, indiferencia, pesar, rechazo; hablar de cosas personales, hechos pasados, de experiencias, expresar posesión, escribir cartas.
Vocabulario: términos relativos a estados de ánimo, frases y expresiones para escribir cartas.
Elementos de fonética: entonación en frases afirmativas.
Referentes socioculturales: usos y costumbres; la puntualidad y las citas.
B Procedimientos
Reconocimiento de una situación de comunicación a través de los indicios textuales e icónicos.
Extracción de una información específica de un texto oral.
Reproducción de mensajes escritos según unos modelos.
Identificación de los elementos morfosintácticos para dar sentido a las frases.
Transferencia de los elementos léxicos y las funciones aprendidas a una descripción escrita y a una situación simulada.
Estructuración de un mensaje escrito para darle una coherencia a partir de indicios icónicos .
Leer de manera comprensiva textos escritos para obtener una información específica.
Reconocimiento de informaciones específicas en un texto oral y en un texto escrito.
Identificación de funciones conocidas en un texto escrito.
Formulación de hipótesis sobre intenciones comunicativas.
Identificación de los elementos socioculturales de una situación de comunicación.
Extracción de informaciones apoyándose en indicios no lingüísticos.
Formulación de mensajes escritos a partir de los conocimientos culturales propios.
Producción de mensajes escritos adaptándose a una situación de comunicación propuesta.
B. Actitudes.
Interés por participar en las tareas de clase.
Atención y respeto por los mensajes emitidos.
Rigor en el momento de redactar las actividades propuestas.
Curiosidad por los elementos culturales presentados.
Participación activa y responsable al realizar las actividades de clase.
Valoración del respeto al medio ambiente.
Toma de conciencia de aquellos aspectos cotidianos que dañan la conservación del medio ambiente.
TERCER TRIMESTRE
A. Conceptos
1.
Situación de comunicación oral y escrita: hablando de cantidades.
Funciones: hablar de acciones habituales, expresar cantidades en distinta gradación, referirse a los hechos de manera impersonal.
Vocabulario: ámbito de los alimentos, dieras, costumbres cotidianas.
Elementos de fonética: grafía y sonido de w e y .
Elementos morfosintácticos: partículas para expresar cantidad: un poco / bastante / mucho; presencia o ausencia del artículo antes del sustantivo en expresiones de cantidad, el gerundio; se + verbo; algunos participios irregulares: visto, hecho.
2.
Situación de comunicación oral y escrita: narración de sucesos. Mi diario
Funciones: leer, entender y narrar hechos o sucesos pasados, escribir sobre experiencias personales.
Vocabulario: expresión del amor.
Elementos de fonética: acento tónico.
3.
Situación de comunicación oral y escrita: planes para el futuro.
Funciones: expresar acciones futuras, preguntar por acciones o hechos futuros, referirse a acciones o hechos futuros.
Vocabulario: nombre de profesiones.
Elementos de fonética: las letras r y rr
Elementos morfosintácticos: formas del futuro de los verbos; IR A + infinitivo, PIENSO + infinitivo; el próximo mes, año, etc. (El año, semana. . que viene)
Referentes socioculturales: la cultura de los regalos y el regateo en el mundo hispano.
4.
Situación de comunicación oral y escrita: la narración impersonal.
Funciones: comprender noticias leídas o escuchadas; comprender mensajes razonados y expresar información razonadamente.
Vocabulario: Titulares de noticias en periódicos españoles.
Elementos de fonética: la ñ .
Referentes socioculturales: noticias de periódicos.
5.
Situación de comunicación oral y escrita: consejos e instrucciones de uso.
Funciones: comprender y dar instrucciones relacionadas con la vida diaria (electrodomésticos, uso de aparatos, etc), negar ordenes, prohibir, expresar necesidad.
Vocabulario: electrodomésticos y utensilios habituales de la casa.
Elementos de fonética: qu y gu + vocales.
Elementos morfosintácticos: imperativo (afirmación y negación); HABER DE / TENER QUE / DEBER / HAY QUE + Verbo; uso de preposiciones: para / por / a .
B. Procedimientos
Identificación de una información específica de un texto oral.
Asociación de un código oral a un código icónico.
Repetición de manera comprensiva utilizando funciones conocidas.
Reproducción de mensajes escritos según modelos.
Transferencia de un código icónico a un código escrito.
Formulación de hipótesis coherentes a partir de una situación de comunicación propuesta.
Transferencia de funciones aprendidas a una situación de comunicación simulada.
Estructuración de manera coherente de un mensaje oral y escrito.
Leer de manera comprensiva un texto escrito.
Producción de un mensaje escrito con la ayuda de las estructuras propuestas.
Asociación de elementos morfológicos de manera coherente.
Utilización de estrategias de escritura para un texto narrativo.
C. Actitudes
Rigor en el momento de realizar las actividades propuestas.
Esfuerzo por utilizar el español oral y escrito.
Curiosidad por lo que se cuenta en los documentos presentados.
Participación activa en las tareas propuestas.
Esfuerzo por utilizar la lengua española en la producción de mensajes orales y escritos.
Curiosidad por conocer los elementos culturales presentados.
MATERIALES A UTILIZAR:
·
Colección “Ven a leer”,
cuadernillos 1,2 y 3 (Siglo XXI de
España Editores S.A.)
·
Colección “Leo, leo, leo”, cuadernillos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 (Universidad
de Murcia)
·
“Pido la palabra” de Ministerio de Educación y Ciencia.
·
“Vocabulario activo e ilustrado del español” de SGEL.
COLECCIONES DE
CUADERNILLOS CON ACTIVIDADES
-
Cuadernillos de E.S.O. Lengua y Literatura ( 6 cuadernillos),
Matemáticas (6 cuadernillos), Naturaleza ( 6 cuadernillos), Sociales ( 6
cuadernillos). ED. BRUÑO.
- Cuadernillos de ortografía y expresión. ED. EDEBE.
- Cuadernos de matemáticas ( 3 cuadernillos). Colección Escalera de Caracol. ED: EPÍGONO.
- Proyecto EUREKA (12 cuadernillos de matemáticas) ED. BRUÑO.
- Ortografía E.S.O. ED. LA CALESA.
- Serie de lengua y Literatura ( 6 cuadernos) ED. S.M.
- Cuadernillos de Habilidades Sociales. ED. MARFIL.
- “La Rata Sabia”. (Cuadernos de entretenimiento muy interesantes). ED. LA GALERA.
- Cuadernos de lectura comprensiva acompañados de un libro de lectura sencillo. Ediciones DYLAR.
- “ La Máquina maravillosa”. Juegos de lectura.( Cuadernillos acompañados de libro de lectura). ED. BRUÑO.
- Colección: Educar en valores a través del cine.( Cuadernos de trabajo acompañados de una película. Son interesantes si os gusta el cine porque son películas muy conocidas). ED. DE JAÚDENES.
- Colección de Recuperación. Método EOS.
- Programa Informática “ El Español es Fácil”
LBROS DE TEORÍA Y/O PRÁCTICA QUE PUEDEN SER ÚTILES
EN EDUCACIÓN COMPENSATORIA
-
“ Taller de Lengua. Para un aprendizaje activo de las enseñanzas
medias”. Grupo Nadir. Ediciones de La Torre.
-
“ Taller de producción de textos”. Ed. Cepe.
-
“ Cómo educar las actitudes”
Ed. Ceac.
-
“ Educación en valores. Acción tutorial en al E.S.O.” Colección
Educación al día. Ed. Escuela Española.
-
“ Violencia y resolución de conflictos” Isabel Fernández. Ed. Narcea.
-
“ La animación de grupos”. Colección Educación al día. Ed. Escuela
Española.
-
“ Técnicas de grupo para educadores”. Publicaciones Icce.
-
“ Cómo animar un grupo”. Ed. Sal Terrae.
-
“ Cómo prevenir la indisciplina”. Colección Guía Escolar. Ed. Escuela
Española.
-
“ La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Normas y
procedimientos. Colección Educación al Día. Ed. Escuela Española.
-
“ Educación emocional y bienestar” Colección Educación Emocional. Ed.
Escuela Española.
-
“ Las estrategias cognitivas en el aula. Programas de intervención
psicopedagógica. Ed. Escuela Española.
-
“ Historia de cronopios y de famas”. Julio Cortázar. Ed. Eldhasa.
-
“ Cómo fomentar los hábitos de lectura”. Ed. Ceac.
-
“ Educar en valores con anécdotas de la historia”. Alfonso Francia.
Distribuciones San Pablo.
-
“Estrategias lectoras”. Juegos que animan a leer. Talleres de
lectura.Serie pedagógica. Ed. Marfil.
-
“ Educar para la Paz”. Seminario
permanente de Educación para la Paz. Los Libros de la Catarata. Madrid.
Teléfono: 91 / 4022312
-
“ La alternativa del juego”. Juegos y dinámicas de educación para la
paz”. Seminario Permanente de educación para la Paz
-
Desarrollo de las habilidades sociales ( 3 a 6 años ) Alvarez. Ed.
Visor.
- Programa para el desarrollo de la Autoestima. Julio Macharco. Ed. Escuela Española.
- Técnicas de autocontrol emocional. Martínez Roca.
- Las Habilidades Sociales en la Infancia. Martínez Roca.
- Técnicas de Relajación. Martínez Roca.
- Programas de Refuerzo de las Habilidades Sociales –I, II, III – Método EOS.
- Habilidades Sociales. Ed. Marfil.
- “Gustándome a mí mismo”. Ed. Cinteco.
- Autocontrol. ( Entrenamiento en actitudes, valores y normas ) Ed. Marfil.
- “Cómo cambiar la conducta infantil”. Guía para padres. Cinta de relajación.
- Carpeta modificación de conducta. Manuel Rico Pérez.
- Autoestima. Ed. Marfil.
- Cifras y letras. ( Juego para Secundaria)
- El Profesional – Juego ( Abogados, moda, médicos y maestros)
- Memory
- Hundir la flota
- Tabu junior
- Trivial trivial
- Saber y ganar
- Intellect
- Monoply
- Ajedrez
- Pictionary
- El primero de la clase ( Secundaria, 2.000)
- Global. La aventura del saber.
- Lingo. Juego de adivinar palabras.
PROGRAMACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES.
Objetivos:
Como resultado de los aprendizajes realizados en Habilidades Sociales, los alumnos desarrollarán las siguientes capacidades:
1. Deliberar y decidir de forma responsable sobre las propias acciones, valorando las actitudes positivas que facilitan la convivencia y el trabajo en común.
2. Evitar tanto la precipitación como la inhibición en el ejercicio de la autonomía personal, y mejorar el grado de autoestima y de confianza en las propias posibilidades.
3. Actuar con responsabilidad, valorando las consecuencias de las acciones propias y desarrollando actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás.
4. Analizar objetivamente el comportamiento propio y ajeno, valorando los aspectos positivos y estableciendo metas personales que favorezcan el enriquecimiento intelectual, afectivo y social.
5. Conocer y usar una amplia gama de recursos para ejercitar la asertividad y resolver posibles conflictos, respetando los derechos, la autoestima y las aspiraciones de las demás personas.
6. Actuar asertivamente en situaciones de conflicto, manteniendo la pertenencia, aprecio e influencia en el grupo social, sin renunciar por ello a las propias convicciones.
7. Analizar la influencia de los sentimientos en la conducta, valorando la importancia que deben tener.
8. Superar estereotipos y convencionalismos de todo tipo, aceptándose cada uno a sí mismo y procurando el mejor desarrollo personal.
9. Apreciar el derecho de las demás personas a ser tratadas de forma digna y valorar las normas que facilitan y mejoran la convivencia, reconociéndolas como fuente de humanización del trato social.
10. Identificar y analizar conductas propias y ajenas que manifiestan disposiciones positivas hacia los otros, apreciando las conductas solidarias y altruistas.
Bloques de contenidos:
Bloque 1. Habilidades para
la toma de decisiones
En este bloque se especifican contenidos que fomentan y enriquecen la toma de decisiones personales.
Los alumnos pueden aprender a tomar decisiones de forma que les evite elecciones precipitadas e impulsivas o deliberaciones prolongadas indefinidamente. Se puede ayudar a los alumnos a aceptar los riesgos que conlleven las decisiones, ya que pueden no gustar a todos, o dejar de lado opciones atrayentes, o bien dejarse llevar por una decisión no pensada y precipitada.
Conceptos
1. Habilidades que facilitan la toma de decisiones:
· Analizar y valorar la información.
· Discernir entre posibles alternativas.
· Evaluar las posibles consecuencias.
· Actuar de acuerdo a la elección tomada.
· Exponer y defender los derechos propios.
2. Factores implicados en la toma de decisiones y en su puesta en práctica:
· La autoestima y la confianza en las propias capacidades.
· Momentos y situaciones en los que hay que tomas decisiones.
· La evaluación del riesgo y de las consecuencias.
· La responsabilidad ante las elecciones y decisiones.
· El autoconocimiento y la toma de decisiones.
· La eficacia personal en situaciones sociales.
· Los motivos para la acción y los valores personales.
Procedimientos
1. Análisis e identificación de las fases y elementos que intervienen en la toma de decisiones.
2. Reconocimiento de situaciones que exigen la deliberación y posterior toma de postura personal.
3. Uso de los recursos personales que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones que presentan alguna dificultad.
4. Contrastar distintos puntos de vista sobre una misma situación o suceso.
5. Distinción práctica entre motivos y emociones.
6. Análisis de las posibles consecuencias de las propias acciones.
7. Identificación y empleo de recursos que aumentan la eficacia personal.
8. Análisis del papel de la presión social en la toma de decisiones.
Actitudes
1. Interés por evitar conductas irreflexivas.
2. Búsqueda de adecuación entre fines y medios en las conductas que precisan de una toma de decisión.
3. Autonomía y responsabilidad en la deliberación y ejecución de los propios actos. Asunción de las consecuencias derivadas de las acciones.
4. Interés por recoger información suficiente antes de tomar decisiones.
5. Reconocimiento del papel de los sentimientos y emociones en las propias deliberaciones y elecciones.
6. Aceptación serena de las propias limitaciones que se revelan en las acciones.
7. Aprecio por los cambios de conductas y hábitos que reportan una mejora personal.
Bloque 2. Habilidades para
la resolución de conflictos.
Aparecen recogidos en este bloque contenidos referidos a cómo resolver conflictos, evitando las confrontaciones.
Las disfunciones que surgen en la convivencia no deben considerarse como algo determinante, bien al contrario, cabe actuar sobre ellas de modo que se mitigue su efecto o, al menos, se evite la evolución hacia situaciones deterioradas o de difícil solución.
Se trata de desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan valorar las distintas situaciones que se presentan y responder de forma adecuada, rehuyendo los comportamientos irreflexivos. De este modo, en sus relaciones manifestarán respeto y tolerancia, enfocarán sus problemas con los demás sin poner en peligro la amistad, comprenderán mejor a los demás y serán comprendidos, harán que los demás les respeten, etc.
Conceptos
1. Habilidades para prevenir conflictos:
· Identificar y analizar problemas.
· Manejar alternativas posibles y viables.
· Evitar en lo posible problemas de convivencia.
· Mostrar autocontrol y serenidad.
· Negociar y llegar a acuerdos.
· Admitir los propios errores y disculparse.
· Reconocer los valores positivos de los demás.
· Proponer soluciones razonables.
2. Habilidades para la conducta asertiva:
· Formular una queja. Responder a una queja.
· Hacer frente a las presiones del grupo.
· Enfrentarse a mensajes contradictorios y a mensajes persuasivos.
· Responder al fracaso.
· Responder a una acusación.
· Zanjar una discusión. Evitarla.
· Pedir un favor.
· Adoptar actitudes positivas cuando es “dejado de lado”, evitando el resentimiento.
3. Habilidades relacionadas con sentimientos:
· Hacer frente al enfado de otro.
· Evitar la influencia del miedo en las decisiones.
· Comprender los sentimientos de los demás.
· Expresar los propios sentimientos. Expresar afecto.
4. Habilidades relacionadas con la resolución de conflictos:
· Momentos y situaciones en que se plantean conflictos.
· Aspectos afectivos y motivacionales en los conflictos.
· Control personal ante situaciones conflictivas.
Procedimientos
1. Análisis y distinción de factores objetivos y no objetivos (emociones, dogmatismos, apriorismos, opiniones. . .) que producen y agravan situaciones sociales conflictivas.
2. Determinar objetivos y aportaciones personales que se está dispuesto a realizar para resolver un conflicto, sin perder la asertividad.
3. Planificación y ejercitación en técnicas estandarizadas que se emplean en la resolución de conflictos: simulaciones, si-no, preguntas, puede ser, aplazar la decisión, cambiar de tema, hacerse el despistado, negociación, estructuración inteligente de la conducta.
4. Expresión de los propios sentimientos y manifestación de empatía con los sentimientos ajenos, utilizando técnicas verbales y gestuales apropiadas: empleo de las personas, distinguir el sentimiento de lo que lo provoca, cambios de postura, posponer una tarea, asentir, evitar gestos y palabras ambiguas. .
5. Supresión de conductas agresivas y pasivas en las relaciones con los demás y detección de comportamientos y mensajes orales que transmiten agresividad y pasividad.
6. Observación e incorporación de rasgos positivos en la conducta ajena y en modelos sociales, literarios. . .
7. Ofrecimiento de soluciones y compromiso activo ante situaciones que lo requieren.
8. Determinación de las responsabilidades en un conflicto y de la influencia que se puede ejercer en el mismo.
9. Argumentación de las opiniones personales en discusiones, obedeciendo a normas previamente establecidas.
10. Adecuación entre lo que se quiere expresar y el uso que se hace de los medios empleados para ello.
Actitudes
1. Confianza en las propias capacidades y recursos que permiten relaciones no conflictivas con los demás.
2. Valoración de la importancia de dar una respuesta proporcionada a los conflictos en que se interviene.
3. Actitud favorable a que otras personas se sientan aceptadas y valoradas en el entorno social.
4. Serenidad y equilibrio en la manifestación de los propios sentimientos, evitando presunciones, dependencias afectivas y conductas extremas.
5. Aprecio por los recursos personales que permiten evitar enfrentamientos innecesarios.
6. Interés por mejorar la gama de respuestas asertivas.
7. Constancia en el empleo de recursos comunicativos no agresivos.
8. Valoración de la importancia de las pequeñas aportaciones personales en la convivencia social.
Bloque 3. Habilidades para
la convivencia.
Conceptos
1. Habilidades que facilitan la convivencia.
· Presentarse y presentar a otras personas.
· Iniciar y mantener una conversación.
· Escuchar y hacer preguntas. Dar y recibir opiniones agradables. Expresar agradecimiento.
· Pedir favores, participar en actividades de grupo.
· Convencer a los demás.
2. Normas y convenciones que hacen más fácil la convivencia.
· Derechos y deberes de uno mismo y de los demás.
· Acuerdos y decisiones colectivas.
· Normas de higiene y cuidado personal.
· Cuidado del entorno y aprecio de lo propio.
· Convivencia familiar y desarrollo personal.
· Asociacionismo juvenil y altruismo.
Procedimientos
1. Estructuración de los pasos que requieren las actividades sociales básicas.
2. Ejecución en situaciones experimentales de actividades sociales estandarizadas.
3. Revisión y autoevaluación de los resultados obtenidos en situaciones reales con las habilidades sociales básicas.
4. Planificación de recursos argumentativos para exponer las propias ideas y hacerse comprender por los demás.
5. Identificación y uso de recursos comunicativos no verbales.
6. Reflexión sobre la repercusión en los otros de nuestros actos comunicativos.
7. Determinación del estado anímico de otros a partir de signos no verbales.
Actitudes
1. Comprensión hacia los compañeros que manifiestan fuertes déficits en las habilidades sociales básicas.
2. Deseo de mejorar con la adquisición de destrezas sociales.
3. Ayuda a otros compañeros en el ejercicio de las destrezas básicas.
4. Gusto por descubrir los aspectos positivos de la convivencia.
5. Confianza en las propias posibilidades para establecer con rapidez una conversación con cualquier persona.
6. Actitud de constante superación de las propias limitaciones.
7. Interés por aplicar las habilidades adquiridas en situaciones reales.
8. Actitud creativa en situaciones de comunicación cotidiana.
Metodología:
La metodología que se va a utilizar para trabajar las habilidades sociales es la siguiente:
1.
Presentación de la habilidad.
Cada
actividad comienza presentando la habilidad social que se va a trabajar. Tal
presentación cumple una doble función para el alumno: le sirve de motivación,
ya que ve la necesidad y la ventaja que aporta el dominio de esa habilidad y,
por otra parte, comprende el contenido de ésta, es decir, la percibe
racionalmente.
2.
Contextualización de la habilidad.
Con algunas propuestas didácticas, los alumnos van relacionando la habilidad con su vida, descubren situaciones y experiencias en las que se puede poner en práctica, piensan sobre los factores implicados en ella.
3.
Comprensión de la secuencia
El
aprendizaje de una habilidad se facilita cuando se presenta al alumno una
secuencia de acciones implicadas en ella. Mediante propuestas de trabajo se
conseguirá que los alumnos descubran los pasos que favorecen la competencia del
alumno en ese aspecto trabajado.
4.
Ejercitar la habilidad de forma simulada
Hasta este
momento se ha hecho un acercamiento cognitivo a la habilidad que se está trabajando.
El alumno deberá ejercitar la habilidad social mediante la simulación, la
dramatización o representación de escenas en las que los actores representan
personajes involucrados en situaciones que requieren el uso de la habilidad
trabajada para solventar con éxito la situación.
5.
Reflexionar sobre la representación
En toda simulación hay normalmente una persona no involucrada que hace de observador externo. Pues bien, el contraste entre los actores y el observador, el intercambio de puntos de vista y los comentarios conjuntos ayudan a profundizar en la habilidad y permiten contrastar los aspectos teóricos tratados con la práctica de la habilidad.
6.
Evaluación del dominio de la habilidad
Para terminar la actividad con que se trabaja una habilidad social, los alumnos se autoevalúan, consideran cuál es su competencia en ese campo.
Evaluación inicial:
La programación deberá adecuarse a la realidad del grupo y a sus necesidades. De ahí que convenga dedicar las primeras sesiones a realizar una evaluación inicial que ayude a concretar y adaptar mejor la programación.